中国风，天下心
相信种子，相信岁月
晨山学校双语部 | 南明教育旗下学校
过一种幸福完整的教育生活，做一个自我实现着的自由人
一阵秋雨一阵凉。
下过秋雨的校园，显得格外舒畅清爽，天空仍压着乌云，似乎雨还会继续。
这是一个平常的星期五，早餐后，六年级的教室里，已经响起了欢乐的吉他声。五年级的孩子也来了，今天，陈老师要给这两个行走在“农历的天空下”的班级上《水调歌头》。
五年级两位家委会的成员从孩子那里听说这消息后，也兴致勃勃地跑来听课了。
一进入教室，首先吸引大家目光的，是来自白板上的一幅简笔画：三个星辰大海的孩子，站在舞台上，尽情弹奏尽情歌唱，旁边清晰地写着“星辰大海乐队”。这份热情和自豪一下子就把人感染了。
看得出来，星辰大海教室的孩子们，知道如何珍惜这样的机会，知道如何呈现班级的良好风貌，知道如何活出生命的精彩。
从《阮籍》到《推开世界的门》再到《第三极》，星辰大海的孩子一首一首地弹着，唱着，太阳帆的孩子、老师和家长们静静地欣赏着。一曲结束，热烈的掌声就响起来了。
渐渐地，太阳帆的孩子们也跟着哼唱起来。
生命，就这样被相互感染了，启发了。
弹唱结束，孩子们安静地去摆放吉他，屏幕上同时出现了晨诵的主题。
陈老师微笑着站到了白板前，对孩子们说：“中秋快到了！昨天你们两个班已经去徽州糕饼博物馆做了月饼，而且有人已经吃到了肚子里（有孩子快乐地回应：我还留着一个），在满足了我们的物质需要之后，今天再来学一首关于中秋的诗，满足一下我们的精神需要。这样，这个中秋就过得圆满了。”
陈老师轻轻的几句话，一下子就接近了孩子、生活和诗歌的距离。
王菲演唱的《水调歌头》的前奏响起来了，屏幕上同时出现的，是无声的提醒和引领。孩子们看到后，一下子挺直了脊背，开始作好了学习的准备：
屏幕上出现了歌词。陈老师非常细心地给“绮”和“阙”两个字注上了拼音，并且用醒目的黄色标注了出来——这是学生特别容易读错的字。
孩子们清亮的歌声起来了，家长也跟着唱了，老师们也忘我地投入了其中。是的，在这样的场中，大家都成了一个真正的学习者。
唱完第一段，音乐停了，歌声也停了。大家无比期待地看向屏幕。
屏幕上，漆黑的夜空中挂着一轮金黄的圆月，那隐去的一半似乎在预示着什么。“但愿人长久，千里共婵娟”几个大字显得格外夺目。
陈老师让孩子们一起读。孩子们愉快地读了一遍，声音有些急促。
陈老师提醒说：“不要着急！文字是有灵魂的，请你们调整好呼吸，想想诗句的意思，再重新读一遍。”
孩子们沉静下来，又读了一遍。这一遍，孩子们的声音中，明显地有了想复活文字的意愿。
肯定了他们的进步后，陈老师突然笑问：“你认为在我国古代的诗人中，谁写月亮写得最好？”
太阳帆的瑞反应最快：“李白。”
“为什么？你知道他哪首写月亮的诗？”陈老师立即追问。
“《静夜思》啊：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”瑞一起头，孩子们都反应过来，一起快乐地念了起来。
“很好。其他人觉得谁写得好？”
坐在最前面的一男生冲口就说：“杜甫。”
“杜甫有哪首写月亮的著名的诗？”男生一下子答不出来了。
另有一男生答：“还是李白，他写过著名的《月下独酌》。”
“哇，厉害！大家在李白课程中学过的，是吧？还会背吗？”陈老师微笑着看着孩子们。
孩子们自豪地背了起来……
“看来大家学得真不错！还有一首在我们很小的时候就会念的，你们忘了？小时不识月……”陈老师又接着说。
孩子们一听，立即笑了，接着陈老师的念了下去。
“大家想的跟我一样，关于月亮的诗，李白确实写得好。一首《静夜思》成了千古思乡第一诗，一首《古朗月行》给我们的童年留下了无穷的遐想，而一首《月下独酌》则把李白的飘逸风神、浪漫诗风以及个人精神世界作了充分的展示。另有一首《把酒问月》我们下次还会再学。不过，也许，走完了‘月之旅’以后，大家对这个问题会有不一样的回答。因为中国诗人，都有着深深的‘月亮情结’……”
屏幕上，PPT已经自然切换到了这一张——
这些被断章选取来的词语，在陈老师的口中都被还原了，她说的不是这一个个词语，而分明是有情境有意境的诗句，从“凉月如眉挂柳弯”到“无言独上西楼，月如钩”再到”可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，把孩子们的记忆也勾起来了。
当出现完整的诗句时，陈老师就和孩子们一起配合着读，让孩子们也充分参与了进来。
之后，屏幕上出现了月亮的每月变化图，以及《月相歌》三个字。
“咱们不忙去寻找答案。为了了解月亮，我们先来读读《月相歌》，掌握一些月相变化的规律。”陈老师不紧不慢地说。
“哦，是有这样一首儿歌，怎么说来着……”有孩子坐在位置上努力地思索着。
陈老师不卖关子了，出示了整首儿歌，孩子们迫不及待地读了起来。
这一段热身，让孩子们的学习状态越来越好了。
这时，今天要学的诗歌《水调歌头》正式登台了！
陈老师先给大家示范朗诵。此时，陈老师显然已经忘掉了听课的老师、家长和孩子，她忘我的朗诵把大家也都带入了诗歌中。
然后，陈老师让孩子们朗诵一遍。这时，孩子们只是注重诗歌节奏，但自己的生命并未与诗歌交汇。因为这首诗孩子们既熟悉又陌生，所以，老师关于此诗提的第一个问题是：“谁读懂了这首诗？”
两个班的孩子没有一个回答。
陈老师并不急着让孩子们回答，笑了笑，就从词前的小序讲了起来。
陈老师先带孩子们理解了“丙辰”“子由”的意思。由于这只是简单了解性质的，因此，这页PPT也快速闪过了。
讲到“丙辰”的时候，陈老师还顺带简单讲了一下当时的背景：这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）在密州时所作，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会，但这一愿望一直无法实现。
然后又领着孩子们了解了这个小序的意思：
公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，苏轼痛饮到天亮，醉得厉害，然后乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇，在抒发自己愁绪的同时，怀念和自己分离了七年未曾相见的弟弟苏辙。
不过，在问到今年是什么年的时候，看到孩子们答不出来，陈老师不忘提醒：“今年是‘戊戌年’，大家行走在农历的天空下，这样的问题应该要随口就能说出来。”
接着，陈老师带着孩子们逐句理解诗句。
明月几时有，把酒问青天。
“苏轼在问谁？谁还这样问过？”在看似无问题的地方，陈老师引导学生将李白类似的诗句“青天有月来几时，我今停杯一问之”拿来解此句。这种以诗解诗的方法极为巧妙，在此节晨诵中，陈老师多次使用。
不知天上宫阙，今夕是何年？
“人间今年是什么年？”陈老师再问的时候，孩子们已经能够很快地回答了“戊戌年”。“那你们说天上现在是什么年？”孩子们笑了，说“不知道啊”！“是啊，天上一天，地上一年。在传说中，天上的日子本就和人间不一样，何况我们连月亮是什么时候开始有的也不知道，又怎么知道现在天上是哪一年呢？”
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
“我想归去，为何又不去了？”孩子们都能回答出是因为太寒冷受不了。“那到底哪个字说明他受不了呢？”孩子们先说“高处不胜寒”，陈老师打回。孩子们又说“不胜寒”，陈老师又打回，并同时再次强调了自己的问题“到底哪个字说明他受不了呢？”直到学生准确地找到“不胜”，陈老师才停止追问。
接着，老师抛出了个较有难度的问题“‘归’字说明了什么？”这下孩子们来了兴致，有人在半信半疑地自问“难道天上是他的家”？陈老师肯定了他们的想法后，又追问“他为什么会这么说”？孩子们一时回答不上，陈老师提示“李白被称为什么”？有一个同学回答“谪仙”，陈老师随即说“黄庭坚曾称苏轼与李白是两谪仙”，“原来苏轼觉得自己也是月中人啊！”“他原来是被贬入人间的神仙啊！”“原来是仙人到人间来玩了啊！”孩子们愉快地说。看来孩子们已经很好地理解了。
起舞弄清影，何似在人间？
“在上一句中，苏轼说他不愿去天上，因为天上太冷。读了这句，你们有没有发现，他真正不想去天上的原因？”陈老师问。“天上没有人间好？”一孩子快速反应过来，但似乎又有些将信将疑。“与其飞往月宫不如在人间跳舞来得自由快活。李白好像也说过类似的话，是哪句啊？”陈老师提醒道。学生都抢答“我歌月徘徊，我舞影凌乱。”是啊，这两个诗句真有异曲同工之妙啊！
转朱阁、低绮户、照无眠。
“朱阁是什么，绮户又是什么”，陈老师抓住“朱”表示红色，让孩子们很快理解了“朱阁”的意思，又巧妙地联系孩子们的生活——我们食堂的门窗雕刻得很精美，轻松理解了“绮户”这个词。“这句说的是什么？谁转朱阁、低绮户、照无眠？”此处孩子们没有困难，都可以回答出是月光，月亮刚开始照着朱阁、随着时间的推移又照到低矮的门户，照到了我的身上。
“为何睡不着，是照得睡不着，还是本来就睡不着？”有些孩子理解有误，回答说被月光照醒，但更多的孩子说是因为思念亲人而睡不着，睡不着才发现月光移动，发现照到自己身上。陈老师接着追问“还有谁睡不着？”一孩子回答还有他的弟弟苏辙——他想弟弟，弟弟也想他。一孩子回答还有他的父亲苏洵——父亲在家中想念着远在他乡的两兄弟。陈老师依旧问，最终，六年级的洵回答“是所有远离家乡的游子都无法入眠”，陈老师让全班给予了热烈的掌声，然后她说：“这首诗为何千百年来不断传诵？仅仅是因为苏轼写出来自己？不是的，因为他写自己时，也写出了普天之下所有远离家乡的游子的心声。”
不应有恨，何事长向别时圆？
“谁不应有恨？诗人在怪月亮：你为什么在我们离别的时候圆了呢？诗人这样责怪月亮有道理吗？”孩子们似懂非懂地看着老师。陈老师讲了个形象生动的例子帮助孩子理解：小时我们摔倒了，奶奶总是说“都怪这地板”，你们觉得她怪得有理吗？用孩子们的生活经验解释，孩子瞬间笑了。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
他一直在怪月亮吗？一直在埋怨吗？不，若那样这便不是一首伟大的诗歌。诗人自己想想也觉得好笑，然后就自己回答“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”——这真是无礼之问，旷世之答啊!
但愿人长久，千里共婵娟。
面对自己的愁绪，不同的诗人会作出不同的回答。李煜说“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”李白说“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”王勃说“海内存知己，天涯若比邻。”张九龄说“海上生明月，天涯共此时。”你们觉得谁的和苏轼此诗中的感觉最像？孩子们说张九龄的。
此时，下课铃声已响，但孩子们因为沉浸在课堂中浑然不知。陈老师对整首词作了简单的总结：整首词上阙望月，但在写月亮吗？其实是在写自己的遗世独立。下阙怀人吗？是写他的弟弟吗？他仍在写自己，写自己的旷达自适！
有人曾说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
这首词可以称得上最好的一首中秋词。它既有李白式的把酒问月的浪漫，又有乘风归去自诩谪仙的洒脱，还有“起舞弄清影，何似在人间”的清醒。
他既参悟到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的规律或者说轮回，它既有“不应有恨，何事长向别时圆”的离愁、怀念和追问，更有“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝福和豁达心境。
亲爱的孩子们：在一遍遍的吟诵中，你是否也和诗人一起与明月对话，一起思考人生的意义？
说完这番话，《水调歌头》的音乐再次响起，老师、家长和孩子们再次唱起了这首歌。
同样的歌曲，不一样的理解，就有了不一样的歌声。
由于已经下课，陈老师没有让孩子们唱完全曲，而是及时宣布“这节晨诵就到此结束了“，大家却还不肯离去，一边搬听课的凳子，一边还唱着下阙“转朱阁，低绮户，照无眠……”，一孩子走到门口，还恋恋不舍地说“歌还没唱完呢……”
课结束后，陈老师满怀喜悦地发了这样一则微信——
一位来现场听了课的妈妈，在陈老师的微信后这样留言：外面大雨滂沱，教室里您的笑容让人春风拂面，孩子的眼睛如星辰般璀璨。同时，她发了这样一个微信——
而在“尺码相同者”微信群里，大家也在纷纷传播着美好——
这节课就这样结束了，但我知道：一节好课能够永远印刻在孩子们的心里，若干年后还会让他们时时想起。
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